<th id="h33yj"><track id="h33yj"></track></th>
<s id="h33yj"><object id="h33yj"></object></s>
<dd id="h33yj"></dd>
  • <dd id="h33yj"></dd>

    《讀懂幼兒的思維》讀后感范文

    2019-02-06推薦訪問:讀后感

      一直以來,都有一個愿望,真希望自己能重新回到童年,因為那樣我就會知道我的孩子們喜歡什么,他們在想些什么,他們到底需要什么,翻開《讀懂幼兒的思維》這本書,似乎把我的這些疑問都解開了,嬰幼兒是天生的學習者,掌握環境和征服世界使他們與生俱來的本能和區里,從出生起,他們就在積極地適應環境,用自己的方式方法認識和理解周圍的世界,他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情,運用他們已有的經驗來理解它們,建構自己關于周圍世界的理論,幼兒自有它們自己的思維,唯有讀懂他們的思維,我們才能擴展他們的思維。

      這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問題,如何促進3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題,書中除了運用了一些理論的知識,還用了一些生動的事例,能加能夠幫助教師及時反思,并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維,書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維,增長見識,并促進其情緒情感的健康發展。幼兒可以從故事中學到很多的東西,家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰的書”。

      故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分,由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節生動、富有兒童情趣等特點,成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。

      在故事教學中嘗試讓幼兒擁有質疑的意識、敢于質疑、學會質疑,能有效地啟發幼兒思維的創造性,更能體現教學的多元性、個體針對性和發展的多樣性。如故事《猴子和水!,先給孩子設置一個焦點問題:河對岸有棵桃樹,猴子和水牛誰能吃到桃子,為什么?請幼兒分組討論,教師每組認真傾聽,從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒,說明其幼兒思維方式表現為“客體中心化”,不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”,而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下,幼兒獲得正確答案,猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子,幼兒學會了從兩個角度思考問題,形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中,當我利用課件,帶領幼兒欣賞完一遍故事后,請幼兒針對故事進行提問時,幼兒們爭先恐后,紛紛舉手提出心中的疑問:“為什么小女孩出來賣火柴,卻沒有人買呢?”“為什么她奶奶死了還會出現呢?”“為什么她死了臉上還露出微笑呢?”“她的爸爸為什么要打她呢?”……一個個精彩的提問,引著大家共同討論探索,讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲,幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀!

      有人說得好,“人類沒有想象,如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象,他們的生活充滿神奇,質疑使故事教學魅力無窮。在故事教學中幫孩子播一顆質疑的種子,讓孩子展開想象的翅膀,帶著閃亮跳動的思維火花,和兒童故事真情相約。

    作文投稿
    小学生作文